Formation de formateurs

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1. Le contexte

La connaissance et la maîtrise d’un thème ou d’une technique ne sont plus suffisantes pour former des stagiaires sur ce thème ou sur cette technique.

En 2014, former est un art qui nécessite d’abord de maîtriser des théories, des modèles, des techniques, des méthodes et des outils produits par la science dans le domaine des sciences de la formation.

La formation a pour fonction essentielle d’aider à la socialisation des personnes, se poursuit toute la vie et ses effets sont mesurables par un gain d’autonomie des individus dans une activité, dans un contexte, dans une société. Il s’agit d’aider les formés à gagner en autonomie, en pouvoir et en responsabilité par rapport à leur projet de formation, à leurs activités et à leur projet professionnel.

Il est donc nécessaire de s’émanciper du cours magistral dont les contenus sont accessibles sur le web et de mettre en œuvre à partir de références scientifiques des pratiques de conceptualisation adaptées aux besoins et aux demandes des formés.

Le projet et le programme de formation ne sont plus prévisibles à l’avance. Il ne s’agit plus d’appliquer des techniques mécaniquement et systématiquement en fonction d’un thème de formation. Il est nécessaire à partir de différents savoirs référencés d’inventer, de conceptualiser et de créer dans l’action avec les formés des pratiques conformes et pertinentes qui facilitent la transformation des stagiaires. Pour obtenir le résultat de formation attendu il est normal de posséder et d’utiliser des connaissances, des savoir-faire et des savoir-être produits et validés par la recherche scientifique. L’auto-proclamation de possession de savoirs et de compétences n’est plus de mise dans les activités de formateur.

C’est dans ce cadre que l’IFCEES propose une formation de deux journées aux fonctions et aux missions de formateurs.

2. Objectifs de la formation

2.1 L’objectif global 

Il s’agit de permettre aux participants d'acquérir et/ou de développer et/ou de renforcer et/ou de questionner leurs connaissances et leurs pratiques pédagogiques et de formation afin de concevoir, de préparer, de réaliser, de suivre, de réguler et d’évaluer des actions de formation.

En s'appuyant sur des théories et des modèles éprouvés sur le plan scientifique les participants pourront découvrir les différents mécanismes d'apprentissage, les différents systèmes d’évaluation et s'approprier les méthodes de formation correspondantes pour favoriser l’apprentissage et la motivation des formés.

2.2 Les objectifs spécifiques 

A la fin du parcours de formation les participants pourront : 

• Connaître, respecter et utiliser de manière pertinente au cours de leurs pratiques de formateurs les valeurs de la formation.
• Différencier les fonctions d’enseignant et les fonctions de formateur.
• Connaître et utiliser au cours de leurs activités de formateur, en référence aux données acquises de la science, les théories, les modèles et les outils de l’apprentissage, de la formation et de l’évaluation.
• Accompagner la transformation du formé par une communication et une évaluation pertinentes.
• Référencer sa pratique aux critères de qualité des fonctions de formateur.
• Réaliser des actions de formation et d’évaluation individuelles et collectives.
• Elaborer des outils d’évaluation des formations, des formateurs et des formés.
• Mettre à distance ses pratiques de formateur en référence à des théories et des modèles concernant la formation, l’apprentissage et l’évaluation.

3. Le public concerné 

Les formateurs, les enseignants, les professionnels de santé, les managers, les travailleurs sociaux et les éducateurs.

4. La durée de la formation

• Deux journées

5. Les valeurs de la formation au management des cadres syndicaux

Les valeurs de la formation sont :

• L’éthique.
• La confraternité.
• Le plaisir.
• L’accompagnement.
• Le questionnement.
• La tolérance.
• Le partage.
• L’incertitude et l’imprévisible.
• La multiréférentialité.
• Le respect et la confiance.
• La sécurité.
• La co-construction des possibles et l’autorisation référencée.
• La régulation et le non dogmatisme.
• La décision partagée.
• La valorisation.
• La référenciation scientifique.  

Les valeurs de la formation ne sont pas :

• Le contrôle sanctionnant et culpabilisant.
• La différenciation.
• La sélection et la compétition.
• Le guidage.
• L’intolérance.
• La rationalisation totale et la planification totale.
• La certitude.
• Le dogmatisme.
• L’individualisme.
• La monoréférentialité.
• La prescription et la décision verticale.
• La régularisation.
• La dévalorisation.
• La référenciation non scientifique.

6. Les moyens pédagogiques

• Brainstorming.
• Cours magistraux.
• Travaux de groupe.
• Etude de cas concrets.
• Jeux de rôles.
• Ateliers pédagogiques.
• Analyse de concepts et d’outils de management.
• Régulation de Quiz.

7. Les références scientifiques sur lesquelles s’appuie la formation de formateurs

• ARDOINO J. Pédagogie du projet éducatif ou projet éducatif, Revue pour 9 h, 1984.
• ARDOINO J. Les avatars de l’éducation. Education et formation, PUF, 2000.
• BATESON G. Culture Contact and Schismogenesis. Editions Royal Anthropological Institute of Great Britain and Ireland. 1935.
• BEAUVOIS JL., et JOULE RV. Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble : Editions, Presses Universitaires de Grenoble. 2012.
• BESTGEN Y. Représentation de l’espace et du temps dans le modèle situationnel construit par un lecteur. Caen : Presses Universitaires de Caen. 2007.
• BLOOM B. Taxonomies des objectifs pédagogiques, Domaine cognitif. Trad. M. Lavallée, Education nouvelle, Montréal. 1969.
• BOUTINET J.P. Anthropologie du projet. PUF. 1990.
• BOUTINET JP. Psychologie des conduites à projet. 3° édition corrigée, PUF, Paris. 1999.
• BONNIOL J-J., et VIAL M. Les modèles de l’évaluation. Editions De Boeck Universités, Bruxelles. 1997.
• CHEVELLARD Y. La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage, Grenoble. 1985, 1989.
• CLOT Y., BALLOUARD C., et WERTHE C. La validation des acquis professionnels : nature des connaissances et développement. Rapport pour le Ministère de l'Education nationale, CNAM, Paris. 1998.
• CLOT Y. Le travail sans l'homme ? Pour une psychologie des milieux de travail et de vie. Deuxième édition 1998. Paris : la Découverte. 1995.
• CLOT Y. La fonction psychologique du travail. Paris: PUF. 1999.
• FABRE  M. Penser la formation. Paris, Editions Presses Universitaires de France, Collection L’éducateur. 1994.
• FIGARI G. Evaluer : quel référentiel ? De Boeck Université. 1994.
• GATTO F. Enseigner la Santé. L’Harmattan. 2005.
• GATTO F., GARNIER A., et VIEL E. Education du patient en Kinésithérapie. Sauramps Médical. 2007.
• GATTO F., RAVESTEIN J., CROUZET-VINCENT S., et PASTOR. Le guide de l’évaluation à l’intention du Masseur-Kinésithérapeute. Sauramps Médical. 2011.
• GIORDAN A. Apprendre ! Belin, Paris. 1998.
• GIORDAN A. Une pédagogie pour les sciences expérimentales. Centurion, Paris. 1978.
• JOHSUA S., et DUPIN JJ, Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. PUF, Paris. 1993.
• MUCHIELLI A. Nouvelles méthodes d’étude des communications. Paris : Editions Armand Collin. 1998.
• PAVLOV I. Conditioned reflexes. Londres : Editions Routledge and Kegan Paul. 1927.
• PIAGET J. Psychologie de l'intelligence. Armand Collin, Paris.1967.
• PIAGET J. Le structuralisme. PUF, Paris. 1968.
• VIAL M. Organiser la formation : le pari de l’auto-évaluation. L’Harmattan, Paris. 2000.
• VYGOTSKI L.S. Pensées et langage. Ed Sociales, Paris, 1985.

8. Les principes pédagogiques

• Le respect des valeurs de la formation.
• Priorité à l’auto-évaluation et à l'auto-formation.
• Priorité au renforcement et à l’élargissement des compétences par un travail sur les postures, facilité par des mises en situation dans lesquelles le stagiaire doit assumer à la fois implication et distanciation, maîtrise de soi et accompagnement de l’autre.
• Les apports théoriques et les apports d'outils seront travaillés à partir de situations concrètes.
• Les supports pédagogiques utilisés (power point, articles, outils …) seront retravaillés par le formateur en fonction de la réalité de la formation et seront envoyés aux stagiaires.
• Une évaluation de départ permettra de valoriser les compétences déjà acquises et les compétences à acquérir par la formation.
• Une évaluation terminale permettra d'objectiver les compétences acquises par la formation.
• Une évaluation anonyme de la satisfaction des participants sera réalisée en fin de formation.

9. Les sites de formation

• A l'IFCEES à Lattes (34 970).
• A Paris.

10. Descriptifs pédagogiques et savoir-faire associé

Jour 1. Les différentes fonctions du formateur et l’obstacle au changement

MATINEE

APRES-MIDI

Jour 2. Les théories, les modèles et les outils du formateur et de l’évaluateur en formation

MATINEE

APRES-MIDI

11. Les intervenants

Enseignants-chercheurs et/ou professionnels experts dans le domaine de la formation de formateurs.

12. Les tarifs

• Individuels payants - Professions libérales : 500 euros TTC.
• Possibilité de prise en charge partielle par le FIF PL.
• Congés Formation - Salariés sur plan de formation : nous consulter

13. Les dates de la formation

• Se renseigner à partir de septembre 2014 à l’IFCEES et/ou sur le site internet de l’IFCEES.
• La formation est organisée à partir d’un minimum de 12 inscrits.

06 et 07 février 2015
Espace Formation – Place d’Aragon 615 avenue de Montpellier 34970 Lattes

27 et 28 mars 2015
SNMKR. Rue de l’épée de Bois. 75005. Paris

14. Le dossier de candidature à l’inscription à la formation de formateurs

• Pour candidater le dossier peut être constitué et envoyé dès maintenant avec un chèque de caution de 100 euros à l’ordre de l’IFCEES de Montpellier (encaissé un mois après le premier cours ou restitué dans le cas d’une convention de prise en charge financière par un organisme payeur ou restitué dans le cas du refus de la candidature par la commission pédagogique).

• Il peut contenir :  

Une lettre de motivation pour la formation (obligatoire). 

Un CV qui peut être organisé en plusieurs parties :  

• L’état civil (obligatoire).
• Le parcours de l’expérience.
• La photocopie des diplômes (obligatoire).
• Les formations suivies (obligatoire).
• Les activités administratives, associatives, syndicales, ordinales (obligatoire).
• Les activités d’enseignement.
• les activités d’encadrement et de formation.
• Les communications dans des congrès et/ou des colloques.
• Les publications.